近年来，随着“一带一路”政策的施行，中老经济文化往来日益密切，来华老挝留学生的数量也与日俱增。笔者在汉语语音教学中发现初级老挝留学生在学习汉语语音时存在很多偏误，而针对老挝留学生的语音偏误所做的研究较少，具有代表性的是单韵鸣（2006）的《老挝学生语音偏误分析及与泰国学生的比较》[1]和王仲黎、冯佳（2013）的《汉语老挝语辅音比较研究》[2]，这两篇文章都对老挝留学生习得汉语语音偏误的原因进行简要分析，但针对性不足。因此，本文拟采用实验的方法，针对初级老挝留学生的声母偏误，特别是在舌尖前音z、c、s 和舌尖后音zh、ch、sh、r 上的偏误进行分析，总结偏误类型并指出老挝学生学习声母的重难点。

一、声母偏误调查

语音学习是初级汉语学习者的学习重点，该阶段的学习情况直接影响学习者的发音状况，而声母是汉语语音的重要组成部分，声母偏误会极大地影响汉语学习者的语音面貌。本文为了更科学地分析初级老挝留学生的声母偏误，特别是z、c、s、zh、ch、sh、r 的发音问题，帮助学生更好地掌握汉语声母，特对他们的声母发音情况进行了调查研究，主要内容如下：（1）对调查对象进行诊断性测试并采集录音；（2）对录音材料进行听辨分析及语音实验分析。

（一）调查对象及过程

本文的调查对象共有20 人，都是在湖南师范大学学习汉语的初级水平老挝留学生。为准确了解他们对普通话声母的发音情况，笔者设计了专门的诊断性测试卷。测试卷主要包括两道大题，第一题是对汉语普通话21 个声母的认读，分别按照汉语拼音声母表的顺序和易混淆声母组合的顺序进行排序，避免学生按照记忆顺序而非真正的掌握情况进行认读；第二题是声韵组合的认读，主要是 z、c、s、zh、ch、sh、r 与不同韵母的拼合及部分干扰项，从而保证偏误研究的针对性和客观性，这两组声母是初级老挝学生在平时教学中暴露较多偏误的地方，应作为重点来测试。参与测试的学生都已经在校学习了九个月汉语，能够较好地完成诊断性测试卷的认读。

本测试全程进行了录音，录音环境为安静的办公室，背景噪音低于20db。本文使用BLUE Yeti Nano USB 专业电容麦克风外接Surface pro 电脑进行录音，使用的录音软件为Adobe Audition CC2019，录音参数为：Wav 格式，采样率 HZ，采样精度为16Bit。保存的音频文件按照字母表顺序，分认读材料、易混淆声母组合和声韵拼合三类进行保存。

（二）偏误统计

笔者在统计偏误人数时，视只出现一次的错误为失误，不计入偏误总人数；在统计偏误类型时，将个别发音人仅出现一次的偏误不归入学生共有的偏误类型中；在统计不同偏误类型出现的次数时，将同一发音人同时出现的不同偏误类型分别计数。

本次调查共收集了20 份有效录音，每份测试问卷有86 个声母，共收集到1720 个音节，本文的研究重点涉及其中的840个音节。

本文研究的 840 个音节可以按照声母分为 z、c、s、zh、ch、sh、r 七类，即各类声母分别有120 个音节，笔者主要通过对这七类音节中声母的听辨，统计出初级老挝留学生在认读声母z、c、s、zh、ch、sh、r 时易出现的偏误。

1.z 的偏误

认读声母z 时的偏误总人数是14 人，偏误类型主要有三种：舌尖前音读作舌尖后音；塞擦音读作擦音；不送气音读作送气音。学生在认读时共发生了56 次偏误，其中包括舌尖前音读作舌尖后音51 次，塞擦音读作擦音3 次，不送气音读作送气音2次。

2.c 的偏误

认读声母c 时的偏误总人数是16 人，偏误类型主要有三种：舌尖前音读作舌尖后音；送气音读作非送气音；塞擦音读作擦音。学生在认读时共发生了135 次偏误，其中包括舌尖前音读作舌尖后音33 次，送气音读作非送气音59 次，塞擦音读作擦音43 次。

3.s 的偏误

在认读声母s 时的偏误总人数是8 人，偏误类型主要有三种：舌尖前音读作舌尖后音；擦音读作塞擦音；不送气音读作送气音。学生在认读时共发生了53 次偏误，其中包括舌尖前音读作舌尖后音27 次，擦音读作塞擦音15 次，不送气音读作送气音11 次。

4.zh 的偏误

认读声母zh 时的偏误总人数是6 人，偏误类型主要有三种：舌尖后音读作舌尖前音；塞擦音读作擦音；不送气音读作送气音。学生在认读时共出现了28 次偏误，其中包括舌尖后音读作舌尖前音24 次，塞擦音读作擦音2 次，不送气音读作送气音2 次。