随着学生的学习需求愈发多样，传统纯理论式讲解的教学模式显然已经无法满足当前方剂学教学的实际需要，因此，教师有必要尽快转变传统教学理念，积极将翻转课堂模式应用其中，以便获得更理想的教学成效。本文将在阐明翻转课堂模式基本内涵的基础上，提出翻转课堂模式在方剂学教学中的运用策略。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂模式是一种重新解构先教后学传统教学流程的全新教学模式。翻转课堂的核心在于先学后教［1］，要求教师在教学前，通过利用引导学生观看短小精悍的教学视频等方式，快速突破教学重难点。随后，要求学生完成相关自测题或预习任务。在课堂教学中，教师则结合学生在预习阶段出现的共性问题，在引导学生自主分析与解决问题的同时，为其提供必要的指点与引导，从而有效帮助学生答疑解惑。最后，组织学生共同完成教学评价与课后巩固复习。将翻转课堂模式应用在方剂学教学中，学生将彻底改变原本被动的学习状态，学生的主观能动性得以充分发挥，教师在积极引导学生立足自身实际，灵活运用各种教学资源自主完成方剂学学习的同时，可以使学生的主体地位得到充分彰显；而且有助于培养学生的自主学习能力和发散性思维，帮助其进一步提高方剂学学习成效。图1展示的就是翻转课堂模式的基本结构。

图1 翻转课堂模式

二、方剂学教学中翻转课堂模式的运用策略

（一）课前预习

1.制作教学视频，突破重难点

以先学后教为核心的方剂学翻转课堂教学模式中，首先需要教师重视课前预习环节的设计，有意识地运用短小精悍的教学视频帮助学生迅速把握基础教学内容，突破教学重难点［2］。例如：笔者在围绕小柴胡汤的相关知识进行教学时，便运用互联网精心搜集整理了与小柴胡汤的组成与功用、主治与方解等相关的图文资料，将其与关于小柴胡汤的实验教学视频相互整合，设计出一个时长约为8分钟的动画教学视频。将这一教学视频上传至班级群中，并要求学生在课前预习阶段认真观看这一教学视频，视频中生动形象的教学动画，配合清晰展示的、与小柴胡汤方相关的各项重难点内容。在与教材内容的相互结合下，学生可以迅速了解本节课的基本内容，牢牢把握其中的重难点，为后续的课堂教学奠定坚实的理论基础。

2.完成课前自测，牢固掌握知识点

为了能够有效了解、检验学生的课前预习情况，教师在设计制作相关教学视频，帮助学生快速明确本课基础知识，迅速突破教学重难点的同时，还应当主动结合学生实际与具体教学内容，设置相应的自测题，并要求学生在认真观看教学视频后根据其自身所学完成课前自测［3］。例如：在运用翻转课堂模式进行解表剂知识教学的过程中，学生在教学平台上认真观看教学视频后，需要根据教学视频及教材中的相关内容，在线解答麻黄汤与桂枝汤当中麻黄与杏仁、桂枝与芍药的具体配伍意义，小青龙汤与九味羌活汤当中干姜与细辛、五味子及生地与黄芩的配伍意义等问题。学生在答题结束并完成提交后，教学平台将会自动进行批阅，并将最终的测验结果及时反馈给学生与教师，使师生均可以同步了解实际预习情况，及时发现方剂学学习中存在的问题。

（二）课堂教学

1.学生提问，课堂答疑解惑

在将翻转课堂模式应用在方剂学课堂教学中时，教师将不再重新对学生预习阶段学习的各项基础性知识内容进行详细讲解，而是结合学生的预习自测结果，梳理出学生存在的共性问题，引导学生尝试独立分析并解决问题。例如：在桂枝汤的翻转课堂教学中，笔者发现学生在自测阶段普遍容易出现错误理解桂枝汤调和营卫机理的问题。因此，笔者先将与方剂学教材有关的参考资料以及其他方剂论坛或是相关教学资源网络链接等上传至教学平台，引导学生通过查询浏览各项教学资源，并将其与教材内容进行有机结合，使学生能够重新回顾桂枝汤的相关知识点，从而为学生顺利分析与解决问题创造有利条件。

2.引入病例，分组讨论探究

在运用翻转课堂模式开展方剂学教学的过程中，教师还需要有意识地引入各种真实的病例，通过组织学生积极开展小组合作探究，使学生能够在实践中出真知，完成对所学知识的内化［4］。例如：在讲解方剂配伍的相关知识点时，笔者便将“某60岁男性患者，自述前两日精神疲劳、全身乏力并逐渐感觉左侧肢体不利、口角流涎且舌苔发白、脉象虚弱”的病例引入课堂教学中。并运用多媒体等现代教育工具，将相关图片、文字资料等一并直观地呈现给学生，要求学生根据自身实际情况、学习意愿等，自行组成4～6人的小组。以小组为单位展开讨论分析，基于预习阶段观看的教学视频，同时结合自身生活实际对病例进行深入分析。确定具体病症，并通过小组讨论得出最终的治法与处方，明确说明方药配伍关系。笔者在此过程中认真听取各小组讨论内容与分析意见，根据学生实际需要主动为其提供相应的指导与帮助。充分发挥学生的主观能动性，引导其利用集体的力量，共同完成方剂学知识学习。